Бузене людмила владимировна

05.05.2020
0
28


Эртман, Рябова, Ермаков, Бузене, Бутенко, Демьяненко... вроде кого-то забыла))

Согласна с Риммой, давайте приглашать преподавателей, которые вели у всего потока! Пянкевича не знаю. Губер у меня тоже не вел!

Или без преподов, мне по барабану (кто-то предложил просто им поляну накрыть)


бузене людмила владимировна

бузене людмила владимировна


catalog / PEDAGOGICAL SCIENCES / Theory, methods and organization of cultural and educational activities

  • title:
  • Бузене, Людмила Владимировна. Методическое руководство культурно-просветительной работой (становление и условия развития)
  • The number of pages:
  • 200
  • university:
  • Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской
  • The year of defence:
  • 1989
  • brief description:
  • Бузене, Людмила Владимировна. Методическое руководство культурно-просветительной работой (становление и условия развития) : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской.- Ленинград, 1989.- 16 с.: ил. РГБ ОД, 9 89-3/1023-6
  • bibliography:
  • -
  • Стоимость доставки:
  • 250.00 руб
?

Алиша, все точно, так и есть, я в 2006 выпускалась, Слава Богу Ариаркскому не защищалась, Бог отвел, когда я пришла на гос экзамен, я была в элегантном костюме ( я же на праздник шла) Не забуду Людмилы Владимировны комплимент, сказала меня надо показывать студентам, как надо одеваться на экзамен!!! Приятно было, словами не описать, я ловила каждое слово ее на лекциях, которые могли 4 часа длиться,без перерыва, ее время, она центла всегда время, котрого ей так не хватало, не смотря на мою неусидчивость, я сидела, я ждала и многому у нее научилась!!! Спасибо ей огромное и долгих лет жизни!!!

-->

Бузене Людмила Владимировна

Научная степень:

кандидат педагогических наук

Ученая степень:

доцент

Должность:

доцент кафедры социально- культурной деятельности СПбГИК

-->

Введение к работе

Актуальность исследования. Необходимость видоизменения в период, дальнейшей демократизации общества культурне—просвети-'тельной работы, превращение ее из процесса воздействия в процесс содействия саморазвитию и самореализации личности в сфере свободного времени обусловила потребность в иной методике. В Программе КПСС, отредактированной на ПУП съезде партии, совершенствование методов культурно-просветительной работы рассматривается как основное условие реализации культурных запросов населения. Задача созданья новых и совершенствования те-ющихся форм и методов организации досуга возложена на методическое руководство, призванное опосредованно и непосредственно улучшать качество культурно-просветительной работы.

Однако, как показывает практика, сеть разветвленных методических учреждений, модерн-изировангшх десять лет назад в виде иерархически внетроенной системы научно-методичсоких центров, не справляется с яоотавленной задачей. Влияние ее как на интенсивность преобразования форм и методов, гак и на результат деятельности конкретп ». культурно-просветительных учреждений минимально, а в ряде случаев полностью отсутствует.

Такое состояние (кстемы методического руководства ставит под сомнение целесообразности ее существования в нынешней форме и вызывает необходимость безотлагательной модификации. Попытка перестроить ее требует научного обоснования и решения, как минимум, следующего противоречия: между необходимостью совершенствовать методическое руководство культурно-лросветияэль-ггай работой и отсутствием знаний об объективном саморазвитии данной системы.

До тех пор, пока не будет изучен феномен методического руководства, не определено его назначение и не сформировано представление об его идеале, нельзя говорить о применении научного подхода к процессу его совершенствования, понимаемого как стремление к этому идеалу.

Однако, как показал анализ специальной литературы, усиленный за послрдние года исследовательский интерес к методическому руководству культурно-просветительной работой ограшічен рамками либо одного из видов культурнопросветительной работы, например, библиотек (Алексеева О.А., Басов О.А., Ванеев Л.II., Го-

I. Материалы ХШ съезда 1СПСС. - Н.: Политиздат, 1586. - f!.IG9

ленок Л.Н., Ермакова В.А., Мартин Е.С., Руссак З.В., Петрова СВ., Фєнелонов Е.А., Чачко А. С, Чубарьян О.С.), либо одного из направлений культурно-прооветлтельной работы, например, развития художественной самодеятельности (Гитман М.М., Смирнова Е.ГІ., Соломоник Ф.А.), либо одного из методических учреждений, например, районного дома культуры как методического центра (Агапов С, Владимиров Е.А., Герштейн А., Гугушвили Н.И., Жда-~нгуВД-К;И. , Kn7Tfmr;w»ff-J^-r-№ml тгпгіп птглпй" из ФУНКЦИЙ методического руководства, например, внедрения передового опыт (Гурьянов Ю.А., Максэтин Н.Ф., Шамсутдинова Д.В.), либо одной из областей функционирования культурно-просветительной работы, например, в рядах Советской Армии (Шерстобитов Л.М.). .

Частичное и предметно ограниченное рассмотрение метода- ческого руководства культурно-просветительной работы не позволяет увкдеть его как единый процесс и тем самым ослабляет возможность выявления закономерностей его развития и целостного механизма действия. Принимая это во внимание, перед данным исследованием была поставлена цель: на основе ретроспективного воестороннего рассмотрения методического руководства культурно-просветительной работой, как феномена, определить те условия, соблюдение которых будет способствовать его объективному развитию и повышать качеотво.

Выбор такой цели обусловил и выбор объекта исследования -методическое руководило как целостный процесс. Предметом исследования стали: назначение методического руководства, его оушность, специфика, основные функции.

База исследования: Республиканский (Всероссийский) НМЦ НТ и КПР им. Н.К.Крупской как головное методическое учреждение РСФСР; Областные НМЦ НТ и КПР 6 областей. Северо-Западной зоны РСФСР, действия которых в совокупности могут рассматриваться как целостный регион методического руководства культурно-просветительной работой в РСФСР; 183 клубных учреждений РСФСР методическая деятельность которых раскрывалась в процессе исследования двояко: как центра методического руководства в районе, городе, селе и как конкретного культурно-просветительного учреждения, испытывающего на себе влияние научно-методических центров НТ и КПР области, республики, страны.

Методологическая основа исследования. З подходе к анализу сущностных направлений деятельности методических учреждении диссертант опирался на идеи К.Маркса и В. її. Легата о роли практики как критерия истины, источника познания. -

Руководящей для данного исследования стала концепция ускорения социально-экономического развития страны, принятая ХХШ съездом КПСС и получившая дальнейшую разработку на XIX Всесоюзной партийной конференции и последующих Пленумов ЦК КПСС.

Важнейшей основой исследования яоелукила концепция методического руководства деятельностью клубов, библиотек, изб-читален, изложенная в публикациях Крупской Н.К., Луначарского А.В., Виленкина А. ., Григорьева II.Н., Звягинцева Е.А., Зеленко В.А., Маврогаиа А., Медынского Е.Н., Невского В.А., Подго-ренской Ц., Тумим 0. и Тумика Г.Г. и других теоретиков и практиков культурно-просветительной работы первых лет Советской власти.

Теоретическим источником, способствующим раскрытию методического руководства,как управленческого процесса, выступили труды по общим проблемам управления и управления деятельностью различных культурно-просветительных учреждений -(Афанасьев В.Г., Болотников И. ГЛ., Гребне'в А.Т.. Твишиани Д.Г.Ї., Ибрагиглов Р.И., Коган Л.Н., Красильников Ю.Д., Бунд Г., Макаров В.Л., 1.5ш>нер Б.3., О'Доннел С, Омаров АЛЛ., Попов Г.Х., Рывкина Р.В., Ушанов Ю.А.). .

При разработке основных функций методического руководства были использованы теоретические положения Шкаренко А.С, Уішшского К.Д., Шацкого СТ. о взаимосвязи педагогической теории и практики, о взаимовоепптакии обучающего и обучаемого.

При раскрытии инновационного характера методического руководства автор опирался на теоретические работы советских обществоведов Лапина П.И., Пригожіша А.Н., Сазонова Б.В., Шедравиц-кого Г.П., Юдина Э.Г. и др., а также зарубежных теоретиков инновационной деятельности (Роджерс Э., Лингард К., Перлаки ЇЇ.).

При исследовании предмета методического руководства культурно-просветительной работой были использованы труды Ариарско-го М.А., Бирже тока Г.І.І., Генкина Д.'.!., Зазерского Е.Я., Карпова Г.Г., Клемантович П.Б., Овпина К.К., Соломоника А.Г., Сасы-хова А., Стрельцова Ю.А., Смирновой Е.П., Триоднна В.Г., Сроло-вой Г.П. и др., раскрывающие проблемы в области методики культурно-просветительной работы.

Определяющее место в обосновании концепции исследования методического руководства культурно-просветительной работой занят: идеи Агаповой С, Владимирова Е.А., Герштейн А., Гугушви-ли Н.И., Гурьянова Ю.А., Плановой Е.И., Коловской Л., Шксготи-на Н.Ф., Шхеевой Н.А., МосалеваБ.Г., Йикулиной З.И.

Методологическая основа исследования вобрала в себя: принципиальные позиции работ Бавалшшгаа Д.Н., Занкова Л.В., Йлоби-

Тт?Г~ГГТТГ7~1^гіттшп^^га~^^^^ г ^рнкп 7Т.В. по тюп-

росам философского и психологического анализа познавательного аспекта методического творчества; теоретическую разработку основ методического руководства школьной педагогикой (Бойко А.Н., Максимова В.Н., Карташов П.И., Роченко И.П., Тучнин М.П., Ска-ткин М.Н. и др.); основные выводы из исследования методического руководства деятельностью библиотек (Басов С.А., Ванеев А.Н., Мартов Е.С. и др.).

Изучение литературы по теме, а также предварительное ознакомление с состоянием практики методического руководства позволили сформулировать гихютезу исследования, суть которой сводится к предположению, что главны условиями,.способствующими объективному развитию соврегэнного методического руководства культурно-просветительной работой, превращению его из малозаметного в действенное, выступают: а) создание с учетом исторического опыта его целостной теоретической концепции и б) разработка структурно-функциональной модели, основанной на проявлении его сущности, специфики и сориентированной на конечный методический продукт, обеспечивающий повышение качества культурно-просветительной деятельности.

Для проверки сформулированной гипотезы исследования был выдвинут ряд задач:

Выявить объективные факторе возникновения методического руководства культурно-просветительной работой.

Изучить структурно-функциональную модель методического руководства в период ее формирования.

Проследить основные этапы развития методического руководства культурно-просветительной работоы и определить условия, влияющие на его видоизменение.

Оценить современное состояние деятельности методических учреждений и зафиксировать его проблемы.

На основе исторического познания деятельности системы

методического руководства охарактеризовать его природу, сущность, назначение, специфику, структуру функций.

Разработать главные направления и условия развития деятельности методических учреждений в соответствии с требованиями перестройки.

Вшснить критерии оценки методического руководства культурно-просветительной работой.

Реализация перечисленных задач осуществлялась поэтапно: На первом этапе, "пилотажном" (1968-1973 гг.), была намечена его программна и выработана теоретическая концепция. Для уточнения разработанной программы и методики ее реализации были произведены:

а) пилотажный опрос методистов всех культурно-просветитель
ных учреждений Ленинграда (в тот период их расчитывалось 56) с
целью выявления их понимания процесса методического руководст
ва и готовности к методической деятельности;

б) анализ документации, отражающей состояние методического
руководства культурно-просветительными учреждениями на предает
соотнесения характера форм, содержания этой деятельности с эф
фективностью культурно-просветительной работы данного учреждения;

в) анализ методической литературы, а также периодической
печати по вопросу методического руководства в первые годы Со
ветской власти,, позволяющий определить факторы возникновения
методического руководства как специфического явления.

На втором, аналитическом этапе (1973-1979 гг.), с целью проверки гипотезы-развитии и повышении качества методического руководства путем уточнения его назначения, сущности, специфики, функций, была разработана теоретическая модель методического руководства деятельностью одного из видов культурно-просветительных учреждений - клубов, а также намечена програти под-чотовки специалистов, осуществляющих методическое руководство сульїурно-просветительной работой в целом. Для этого в исследо-шнии были использованы следующие методы:

опрос методистов, возглавляющих меюдические кабинеты ра-іошшх домов культуры Ленинградской области (14 РДК);

программированное наблюдение деятельности специалистов, ылолгошцих методические функции, с целью проверки и дополнения аншіх опроса, фиксации объективных и субъективных факторов, буслаїшгоапщпх эффективность этой деятельноети; о

анализ методической литературы, поступающей по различным каналам в клубы, на предает соотнесения их с' методическими запросами работников этих клубов;

контент-анализ -публикаций, отражающих предоставления ученых, ведущих специалистов клубов, методических учреждений о предмете, назначении', сущности, специфике, функциях методичес-

"тгп-рп рукгтпттг"тоя кітутіні'.іи Анг»га^у-чт^дмгядіі_тп,гр;тят^г ро ?пНРССаМ

культурно-просветительной работы за 60 лет (I9I7-I977 гг.), что позволило увидеть "движение"-, развитие взгляда на процесс методического руководства клубами.

На следующем, поисково-констатирующем этапе исследования, включавшем элементы опытно-экспериментально'"*- работы (1979-1986 гг.), применялся комплекс различных методов сбора информации о современном состоянии методического руководства на разных уровнях его системы:

анализ документов (положений, планов, программ, отчетов, справок, методических документов, сценариев и т.п.), отракающих функции, цели, задачи, формы и методы работы Всесоюзного, республиканского, областного научно-методических центров и методистов районных домов культур", клубов;

опрос 400 культурно-просветительных работников, П9 экспертов, в роли которых выступили студенты заочного отделения методистов-организаторов Ленинградского института культуры, работающих при этом методистами культлросветучрездений Северо-Западного региона;

контент-анализ публикаций по проблемам методического руководства в журнале "Культурно-просветительная работа" за последние 12 лет (начиная с 1977 года);

беседы и наблюдения, позволившие глубже изучить такие вопросы, как отношение к методическому труду, понимание его сути, специфики, назначения, определить степень развития форм методической работы, ее результаты, проблемы.

На этом же этапе исследования в лабораторных условиях проверялась предложенная автором система направлений, типичных задач, операций, связанных с реализацией целостной системы сущностных функций методического руководства культурно-просветительной работой.

Научная новизна исследования проявилась в целостном рассмотрении методического руководства культурно-просветительной работой как феномена; в определении факторов возникновения и ус-

аовий, влияющих на его развитие; в выделении основних этапов становления методического руководства, в выявлении-его сути, специфики, предмета; в уточнении цели, субъекта и объекта методического руководства; в определении функций, наиболее полно реализующих его назначение и обусловливающих ^трук.уру, характер действий, технологию труда методистов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в: а) выработке категориального аппарата, создающего методологическую базу для изучения теоретических и практических вопросов методического руководства деятельностью клубов, социально-культурных кошлексов и т.п. для формирования научно обоснованного профессионального мышления специалистов; б) обосновании и систематизации- сущностных функций методического руководства, включающих в себя функции-цели, функции-направления, функции-задачи, что позволило определить ту систему действий, которая является неизменной, обязательной для исполнения, независимо от уровня гттганизационной структуры данного вида руководства; в) выявлении критериев оценки методического руководства, предоставляющих возможность установить единую оценочную шкалу методического труда; г) выяснении условий повышения результативности методического руководства.

Положения и выводы исследования внедрены в учебный процесс институтов культуры страны через программу ііурса "Методическое руководство культурно-просветительной работой", учебное пособие по этому курсу (в соавторстве, издательство "Просвещение"), а также в практику конкретных методических учреждений Ленинграда и Ленинградской области.

Результаты, полученные автором, могут быть использованы в дальнейшем в практике любого методического учреждения, органа, службы при разработке Положения о его деятельности и уточнении технологических операций.

На защиту выносятся:

Теоретическое положение, основанное на изучешш истории >азвития методического руководства, о его объективном происхож-;еиии и неприходящем значении, обусловленном специфической при-іодой создания и совершенствования методики культурно-просвети-елыгой работы,

Пелостьал теоретическая концепция методического руковод-тва куїьтурцо-лросветнтельнои работой, включающая определение го провісти, сущности, специфики, основных задач,-функций и

являющаяся ведущим условием его развития на современном этапе.

3. Структурно-Функциональная модель методического руковод
ства культурно-просветительной работой, представляющая собой
четырехуровневую систему (цели-направления-задачи-действия) ре
ализации оі.ювпой, регулятивной функцїйі к выступающая необходи
мым условием дальнейшего развития методического руководства.
-Д_Критяртпт опенки методического руководства культурно-
просветительной работой, рассматриваемые так существёниое~уиш=—
вне корректировки его развития.

Апробация результатов исследования осуществлялась в двух 'направлениях: в практике конкретных методических учреждений путем внедрения разработанных рекомендаций и предложений в программу постоянно действующего семинара "Школа методистов" при Ленинградском областном научно-методическом центре ЇЇГ и КПР и оказания систематической помощи в деятельности Всеволожского и Ломоносовского районных методических кабинетов КПР; а также в учебном процессе подготовки методистов-организаторов Ленинградским государственным институтом культуры имени Н.К.Крупской, где на протяжении 13 лет последовательно вводились в обучение студентов дневного и заочпго отделений как теоретические, так и практические положения'и-выводы диссертации.

Структура диссертации: введение, две главы (I. Исторические аспекты методического руководства культурно-просветительной работой. 2. Состояние п условия развития методического руководства культурно-просветительной работой на современном этапе), заключение, список литературы, приложения, отражающие инструментарий и данные эмпирического исследования.


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.
Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.
Методическое руководство культурно-просветительной работой (становление и условия развития) Бузене, Людмила Владимировна

Введение к работе

Актуальность исследования. Необходимость видоизменения в период, дальнейшей демократизации общества культурне—просвети-'тельной работы, превращение ее из процесса воздействия в процесс содействия саморазвитию и самореализации личности в сфере свободного времени обусловила потребность в иной методике. В Программе КПСС, отредактированной на ПУП съезде партии, совершенствование методов культурно-просветительной работы рассматривается как основное условие реализации культурных запросов населения. Задача созданья новых и совершенствования те-ющихся форм и методов организации досуга возложена на методическое руководство, призванное опосредованно и непосредственно улучшать качество культурно-просветительной работы.

Однако, как показывает практика, сеть разветвленных методических учреждений, модерн-изировангшх десять лет назад в виде иерархически внетроенной системы научно-методичсоких центров, не справляется с яоотавленной задачей. Влияние ее как на интенсивность преобразования форм и методов, гак и на результат деятельности конкретп ». культурно-просветительных учреждений минимально, а в ряде случаев полностью отсутствует.

Такое состояние (кстемы методического руководства ставит под сомнение целесообразности ее существования в нынешней форме и вызывает необходимость безотлагательной модификации. Попытка перестроить ее требует научного обоснования и решения, как минимум, следующего противоречия: между необходимостью совершенствовать методическое руководство культурно-лросветияэль-ггай работой и отсутствием знаний об объективном саморазвитии данной системы.

До тех пор, пока не будет изучен феномен методического руководства, не определено его назначение и не сформировано представление об его идеале, нельзя говорить о применении научного подхода к процессу его совершенствования, понимаемого как стремление к этому идеалу.

Однако, как показал анализ специальной литературы, усиленный за послрдние года исследовательский интерес к методическому руководству культурно-просветительной работой ограшічен рамками либо одного из видов культурнопросветительной работы, например, библиотек (Алексеева О.А., Басов О.А., Ванеев Л.II., Го-

I. Материалы ХШ съезда 1СПСС. - Н.: Политиздат, 1586. - f!.IG9

ленок Л.Н., Ермакова В.А., Мартин Е.С., Руссак З.В., Петрова СВ., Фєнелонов Е.А., Чачко А. С, Чубарьян О.С.), либо одного из направлений культурно-прооветлтельной работы, например, развития художественной самодеятельности (Гитман М.М., Смирнова Е.ГІ., Соломоник Ф.А.), либо одного из методических учреждений, например, районного дома культуры как методического центра (Агапов С, Владимиров Е.А., Герштейн А., Гугушвили Н.И., Жда-~нгуВД-К;И. , Kn7Tfmr;w»ff-J^-r-№ml тгпгіп птглпй" из ФУНКЦИЙ методического руководства, например, внедрения передового опыт (Гурьянов Ю.А., Максэтин Н.Ф., Шамсутдинова Д.В.), либо одной из областей функционирования культурно-просветительной работы, например, в рядах Советской Армии (Шерстобитов Л.М.). .

Частичное и предметно ограниченное рассмотрение метода- ческого руководства культурно-просветительной работы не позволяет увкдеть его как единый процесс и тем самым ослабляет возможность выявления закономерностей его развития и целостного механизма действия. Принимая это во внимание, перед данным исследованием была поставлена цель: на основе ретроспективного воестороннего рассмотрения методического руководства культурно-просветительной работой, как феномена, определить те условия, соблюдение которых будет способствовать его объективному развитию и повышать качеотво.

Выбор такой цели обусловил и выбор объекта исследования -методическое руководило как целостный процесс. Предметом исследования стали: назначение методического руководства, его оушность, специфика, основные функции.

База исследования: Республиканский (Всероссийский) НМЦ НТ и КПР им. Н.К.Крупской как головное методическое учреждение РСФСР; Областные НМЦ НТ и КПР 6 областей. Северо-Западной зоны РСФСР, действия которых в совокупности могут рассматриваться как целостный регион методического руководства культурно-просветительной работой в РСФСР; 183 клубных учреждений РСФСР методическая деятельность которых раскрывалась в процессе исследования двояко: как центра методического руководства в районе, городе, селе и как конкретного культурно-просветительного учреждения, испытывающего на себе влияние научно-методических центров НТ и КПР области, республики, страны.

Методологическая основа исследования. З подходе к анализу сущностных направлений деятельности методических учреждении диссертант опирался на идеи К.Маркса и В. її. Легата о роли практики как критерия истины, источника познания. -

Руководящей для данного исследования стала концепция ускорения социально-экономического развития страны, принятая ХХШ съездом КПСС и получившая дальнейшую разработку на XIX Всесоюзной партийной конференции и последующих Пленумов ЦК КПСС.

Важнейшей основой исследования яоелукила концепция методического руководства деятельностью клубов, библиотек, изб-читален, изложенная в публикациях Крупской Н.К., Луначарского А.В., Виленкина А. ., Григорьева II.Н., Звягинцева Е.А., Зеленко В.А., Маврогаиа А., Медынского Е.Н., Невского В.А., Подго-ренской Ц., Тумим 0. и Тумика Г.Г. и других теоретиков и практиков культурно-просветительной работы первых лет Советской власти.

Теоретическим источником, способствующим раскрытию методического руководства,как управленческого процесса, выступили труды по общим проблемам управления и управления деятельностью различных культурно-просветительных учреждений -(Афанасьев В.Г., Болотников И. ГЛ., Гребне'в А.Т.. Твишиани Д.Г.Ї., Ибрагиглов Р.И., Коган Л.Н., Красильников Ю.Д., Бунд Г., Макаров В.Л., 1.5ш>нер Б.3., О'Доннел С, Омаров АЛЛ., Попов Г.Х., Рывкина Р.В., Ушанов Ю.А.). .

При разработке основных функций методического руководства были использованы теоретические положения Шкаренко А.С, Уішшского К.Д., Шацкого СТ. о взаимосвязи педагогической теории и практики, о взаимовоепптакии обучающего и обучаемого.

При раскрытии инновационного характера методического руководства автор опирался на теоретические работы советских обществоведов Лапина П.И., Пригожіша А.Н., Сазонова Б.В., Шедравиц-кого Г.П., Юдина Э.Г. и др., а также зарубежных теоретиков инновационной деятельности (Роджерс Э., Лингард К., Перлаки ЇЇ.).

При исследовании предмета методического руководства культурно-просветительной работой были использованы труды Ариарско-го М.А., Бирже тока Г.І.І., Генкина Д.'.!., Зазерского Е.Я., Карпова Г.Г., Клемантович П.Б., Овпина К.К., Соломоника А.Г., Сасы-хова А., Стрельцова Ю.А., Смирновой Е.П., Триоднна В.Г., Сроло-вой Г.П. и др., раскрывающие проблемы в области методики культурно-просветительной работы.

Определяющее место в обосновании концепции исследования методического руководства культурно-просветительной работой занят: идеи Агаповой С, Владимирова Е.А., Герштейн А., Гугушви-ли Н.И., Гурьянова Ю.А., Плановой Е.И., Коловской Л., Шксготи-на Н.Ф., Шхеевой Н.А., МосалеваБ.Г., Йикулиной З.И.

Методологическая основа исследования вобрала в себя: принципиальные позиции работ Бавалшшгаа Д.Н., Занкова Л.В., Йлоби-

Тт?Г~ГГТТГ7~1^гіттшп^^га~^^^^ г ^рнкп 7Т.В. по тюп-

росам философского и психологического анализа познавательного аспекта методического творчества; теоретическую разработку основ методического руководства школьной педагогикой (Бойко А.Н., Максимова В.Н., Карташов П.И., Роченко И.П., Тучнин М.П., Ска-ткин М.Н. и др.); основные выводы из исследования методического руководства деятельностью библиотек (Басов С.А., Ванеев А.Н., Мартов Е.С. и др.).

Изучение литературы по теме, а также предварительное ознакомление с состоянием практики методического руководства позволили сформулировать гихютезу исследования, суть которой сводится к предположению, что главны условиями,.способствующими объективному развитию соврегэнного методического руководства культурно-просветительной работой, превращению его из малозаметного в действенное, выступают: а) создание с учетом исторического опыта его целостной теоретической концепции и б) разработка структурно-функциональной модели, основанной на проявлении его сущности, специфики и сориентированной на конечный методический продукт, обеспечивающий повышение качества культурно-просветительной деятельности.

Для проверки сформулированной гипотезы исследования был выдвинут ряд задач:

Выявить объективные факторе возникновения методического руководства культурно-просветительной работой.

Изучить структурно-функциональную модель методического руководства в период ее формирования.

Проследить основные этапы развития методического руководства культурно-просветительной работоы и определить условия, влияющие на его видоизменение.

Оценить современное состояние деятельности методических учреждений и зафиксировать его проблемы.

На основе исторического познания деятельности системы

методического руководства охарактеризовать его природу, сущность, назначение, специфику, структуру функций.

Разработать главные направления и условия развития деятельности методических учреждений в соответствии с требованиями перестройки.

Вшснить критерии оценки методического руководства культурно-просветительной работой.

Реализация перечисленных задач осуществлялась поэтапно: На первом этапе, "пилотажном" (1968-1973 гг.), была намечена его программна и выработана теоретическая концепция. Для уточнения разработанной программы и методики ее реализации были произведены:

а) пилотажный опрос методистов всех культурно-просветитель
ных учреждений Ленинграда (в тот период их расчитывалось 56) с
целью выявления их понимания процесса методического руководст
ва и готовности к методической деятельности;

б) анализ документации, отражающей состояние методического
руководства культурно-просветительными учреждениями на предает
соотнесения характера форм, содержания этой деятельности с эф
фективностью культурно-просветительной работы данного учреждения;

в) анализ методической литературы, а также периодической
печати по вопросу методического руководства в первые годы Со
ветской власти,, позволяющий определить факторы возникновения
методического руководства как специфического явления.

На втором, аналитическом этапе (1973-1979 гг.), с целью проверки гипотезы-развитии и повышении качества методического руководства путем уточнения его назначения, сущности, специфики, функций, была разработана теоретическая модель методического руководства деятельностью одного из видов культурно-просветительных учреждений - клубов, а также намечена програти под-чотовки специалистов, осуществляющих методическое руководство сульїурно-просветительной работой в целом. Для этого в исследо-шнии были использованы следующие методы:

опрос методистов, возглавляющих меюдические кабинеты ра-іошшх домов культуры Ленинградской области (14 РДК);

программированное наблюдение деятельности специалистов, ылолгошцих методические функции, с целью проверки и дополнения аншіх опроса, фиксации объективных и субъективных факторов, буслаїшгоапщпх эффективность этой деятельноети; о

анализ методической литературы, поступающей по различным каналам в клубы, на предает соотнесения их с' методическими запросами работников этих клубов;

контент-анализ -публикаций, отражающих предоставления ученых, ведущих специалистов клубов, методических учреждений о предмете, назначении', сущности, специфике, функциях методичес-

"тгп-рп рукгтпттг"тоя кітутіні'.іи Анг»га^у-чт^дмгядіі_тп,гр;тят^г ро ?пНРССаМ

культурно-просветительной работы за 60 лет (I9I7-I977 гг.), что позволило увидеть "движение"-, развитие взгляда на процесс методического руководства клубами.

На следующем, поисково-констатирующем этапе исследования, включавшем элементы опытно-экспериментально'"*- работы (1979-1986 гг.), применялся комплекс различных методов сбора информации о современном состоянии методического руководства на разных уровнях его системы:

анализ документов (положений, планов, программ, отчетов, справок, методических документов, сценариев и т.п.), отракающих функции, цели, задачи, формы и методы работы Всесоюзного, республиканского, областного научно-методических центров и методистов районных домов культур", клубов;

опрос 400 культурно-просветительных работников, П9 экспертов, в роли которых выступили студенты заочного отделения методистов-организаторов Ленинградского института культуры, работающих при этом методистами культлросветучрездений Северо-Западного региона;

контент-анализ публикаций по проблемам методического руководства в журнале "Культурно-просветительная работа" за последние 12 лет (начиная с 1977 года);

беседы и наблюдения, позволившие глубже изучить такие вопросы, как отношение к методическому труду, понимание его сути, специфики, назначения, определить степень развития форм методической работы, ее результаты, проблемы.

На этом же этапе исследования в лабораторных условиях проверялась предложенная автором система направлений, типичных задач, операций, связанных с реализацией целостной системы сущностных функций методического руководства культурно-просветительной работой.

Научная новизна исследования проявилась в целостном рассмотрении методического руководства культурно-просветительной работой как феномена; в определении факторов возникновения и ус-

аовий, влияющих на его развитие; в выделении основних этапов становления методического руководства, в выявлении-его сути, специфики, предмета; в уточнении цели, субъекта и объекта методического руководства; в определении функций, наиболее полно реализующих его назначение и обусловливающих ^трук.уру, характер действий, технологию труда методистов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в: а) выработке категориального аппарата, создающего методологическую базу для изучения теоретических и практических вопросов методического руководства деятельностью клубов, социально-культурных кошлексов и т.п. для формирования научно обоснованного профессионального мышления специалистов; б) обосновании и систематизации- сущностных функций методического руководства, включающих в себя функции-цели, функции-направления, функции-задачи, что позволило определить ту систему действий, которая является неизменной, обязательной для исполнения, независимо от уровня гттганизационной структуры данного вида руководства; в) выявлении критериев оценки методического руководства, предоставляющих возможность установить единую оценочную шкалу методического труда; г) выяснении условий повышения результативности методического руководства.

Положения и выводы исследования внедрены в учебный процесс институтов культуры страны через программу ііурса "Методическое руководство культурно-просветительной работой", учебное пособие по этому курсу (в соавторстве, издательство "Просвещение"), а также в практику конкретных методических учреждений Ленинграда и Ленинградской области.

Результаты, полученные автором, могут быть использованы в дальнейшем в практике любого методического учреждения, органа, службы при разработке Положения о его деятельности и уточнении технологических операций.

На защиту выносятся:

Теоретическое положение, основанное на изучешш истории >азвития методического руководства, о его объективном происхож-;еиии и неприходящем значении, обусловленном специфической при-іодой создания и совершенствования методики культурно-просвети-елыгой работы,

Пелостьал теоретическая концепция методического руковод-тва куїьтурцо-лросветнтельнои работой, включающая определение го провісти, сущности, специфики, основных задач,-функций и

являющаяся ведущим условием его развития на современном этапе.

3. Структурно-Функциональная модель методического руковод
ства культурно-просветительной работой, представляющая собой
четырехуровневую систему (цели-направления-задачи-действия) ре
ализации оі.ювпой, регулятивной функцїйі к выступающая необходи
мым условием дальнейшего развития методического руководства.
-Д_Критяртпт опенки методического руководства культурно-
просветительной работой, рассматриваемые так существёниое~уиш=—
вне корректировки его развития.

Апробация результатов исследования осуществлялась в двух 'направлениях: в практике конкретных методических учреждений путем внедрения разработанных рекомендаций и предложений в программу постоянно действующего семинара "Школа методистов" при Ленинградском областном научно-методическом центре ЇЇГ и КПР и оказания систематической помощи в деятельности Всеволожского и Ломоносовского районных методических кабинетов КПР; а также в учебном процессе подготовки методистов-организаторов Ленинградским государственным институтом культуры имени Н.К.Крупской, где на протяжении 13 лет последовательно вводились в обучение студентов дневного и заочпго отделений как теоретические, так и практические положения'и-выводы диссертации.

Структура диссертации: введение, две главы (I. Исторические аспекты методического руководства культурно-просветительной работой. 2. Состояние п условия развития методического руководства культурно-просветительной работой на современном этапе), заключение, список литературы, приложения, отражающие инструментарий и данные эмпирического исследования.


бузене людмила владимировна
4 курс задания 8семестр

Экзамены:

1. Методологическое обеспечение СКД (Бузене Людмила Владимировна)

2. Культурная политика и СК проектирование (Марков Александр Петрович)

3. СКД за рубежом (Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна)

4. Реклама в СКС (Эртман Елена Владимировна)

5. Информационные технологии СКД/Управления (Грусман Янина Владимировна)

6. Основы маркетинга (Евланов Владимир Николаевич)

Зачёты:

1.Правоведение (Рыбин Данила Вячеславович)

2. Методика невербальных коммуникаций (Морина Лариса Павловна)

3.История кино и ТВ (Львова Елена Николаевна)

4. Основы менеджмента /Общий менеджмент (Евланов Владимир Николаевич)

5. Курсовая работа №3

6. Производственная практика (Фадеев ВиталийБорисович)

Экзамены:

1. Методологическое обеспечение СКД (Бузене Людмила Владимировна)

Контрольная работа включает три части:
1. Теория вопроса: понятие, сущность, метод. обеспечение как управленческий процесс (объект, субъект, цель), предмет МО (методика скд), механизм МО, специфика функций
2. Карточки (100 штук), таблицы (10 штук), комментарии к таблицам (к каждой по 3 страницы, итого 30 страниц)
3. Вывод о прогрессивной методике (3-5 страниц + список литературы)

Карточки делаем на бумаге средней плотности, формат А5. Для этого лучше всего подойдёт тетрадь для рисования (или альбом). Листок складываем пололам, получаем 2 карточки.
Все записи делаются по горизонтальной линии, на лицевой и оборотной стороне и КАРАНДАШОМ!!!!

Лицевая сторона:
Левый верхний угол — СИТУАЦИЯ
Правый верхний угол — ФОРМА
По центру — НАЗВАНИЕ
Левый нижний угол — МЕСТО
Правый нижний угол — ВРЕМЯ

Оборотная сторона:
Левый верхний угол — СИЛЫ
Правый верхний — СРЕДСТВА
По центру — СОДЕРЖАНИЕ
Левый нижний угол — ЦЕЛЬ
Правый нижний угол – АУДИТОРИЯ

Заполненные карточки анализируем по 10 критериям (ситуация, форма и т.д)
Анализ записываем в форме диаграмм или кружков с процентами, и пишем, что бы это обозначало (не менее 5 предположений), выбираем 1 точку зрения («Я выбираю эту точку зрения … » – аргументировать!!)

Мероприятия, по которым вы будете создавать карточки, можно придумать самим!

2.Культурная политика и СК проектирование (Марков Александр Петрович)

Контрольная работа заключается в создании проекта (образцы будут выложены на сайте)
Проект составляется по следующему плану:
1. Анализ ситуации (используем технологию анализа ситуации)
2. Определение и характеристика аудитории проекта
Состав аудитории: целевые группы; контактные группы; участники (если форма реализации проекта – акция)
3. Цель и задачи проекта (цель берётся из проблемы-следствия)
3.1. В методическом смысле, цель – это «перевёрнутая» проблема-следствие.
Цель – представление проектировщика о нормативных параметрах ситуации
3.2. Задачи проекта формулируются в соответствии с проблемами-причинами, как предполагаемый способ их минимизации или устранения
4. Инструментальное оснащение проекта (как?)
4.1. Определение формы реализации проекта (формы коммуникации инициатора и аудитории):
а) акция (пресс-конференция, презентация, ток-шоу, праздник)
б) письменные формы коммуникации (статья, сайт, реклама, заявка)
в) организация (структура)
г) интерактивные формы (элементы Интернета)
4.2. Идея проекта:
а) обоснование и характеристика предмета СК коммуникации (ценность, норма, стиль жизни, имидж, бренд)
б) приёмы и способы использования СК технологий (проблематизация, позиционирование, референтация, символизация)
в) формула вербального послания (идея в виде текста) – слоган, обращение
4.3. Содержание проекта:
основные события (если акция), сюжетно-ролевая часть (планы, герои, диалоги)
4.4. Результаты (критерии и способы определения эффективности):
определяются в соответствии с задачами
5. Ресурсное обеспечение проекта (планируем мероприятия и действия, способные привлечь и конвертировать ресурсы, необходимые для реализации проекта и минимизации затрат его инициатора)

Работу приносим на экзамен!!

Более подробное описание всех этапов проектирования можно найти в пособии Маркова А.П. «Проектирование маркетинговых коммуникаций»

3. СКД за рубежом (Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна)

Контрольная работа «Зарубежные технологии СКД» состоит из 2 частей.
1 часть. Санкт-Петербург – культурная столица Европы
Проект выполняем в виде таблички.
Делаем 3 столбика:
1-ТЕМА
2-МЕРОПРИЯТИЯ
3-ЦЕЛИ
Тема – это образ города. Необходимо придумать 2 темы. Каждая из них должна начинаться следующим образом: «Санкт-Петербург – город …» (чего?) Слово, которое вы добавите должно быть многозначным! Например: СПб- город пробок (здесь можно провести пивной фестиваль, автомобильное движение и фестиваль дураков, поскольку слово «пробка» имеет несколько значений)
Банальные темы вроде «СПб – город музыки/театров/мостов и т.д.» НЕ БРАТЬ!!!
ТЕМА ДОЛЖНА БЫТЬ ПОЗИТИВНОЙ!
Главная цель проекта – привлечь туристов в наш город!
Для каждой ТЕМЫ надо придумать 3 МЕРОПРИЯТИЯ (итого должно быть 6 МЕРОПРИЯТИЙ).
Записываем мероприятие так: форма мероприятия и название (в кавычках). Форма мероприятия должна быть рассчитана на аудиторию не менее 5000 человек, соответственно, это должно быть что-то масштабное: фестиваль (сюда могут входить выставки, фотовыставки и другие мероприятия), международный семинар/форум и т.д.
Разрабатывая мероприятие, вы должны подумать, приедет ли турист из-за границы на ваше мероприятие!
Каждое мероприятие включает 2 ЦЕЛИ (итого 12 целей)
ЦЕЛЬ включает в себя следующие пункты:
1) показать САМОБЫТНОСТЬ русских традиций, культуры
2) показать ОБЩНОСТЬ русской культуры с культурой европейцев
К примеру, если ваше мероприятие посвящено Новому году, вы пишете:
Самобытность – Снегурочка
Общность – ёлка, подарки, застолье
Мероприятия могут проходить в течение года: например, через месяц или один за одним)
Можно всё провести за 1 день, а можно растянуть на несколько дней.
НЕ НУЖНО РАСПИСЫВАТЬ СЦЕНАРИЙ ВАШИХ МЕРОПРИЯТИЙ!! Просто название и цели!!
Объём – 1-2 страницы

2 часть.
Оптимизация музейной практики СПбГУКИ с учётом зарубежного опыта.
Для начала необходимо посетить музей нашего Университета.
В работе всё оформляем опять же в виде таблички. 2 столбика: 1 – Позиции, которые нужно отразить, 2 – Всё, что касается СПбГУКИ
В первый столбик пишем по плану:
1. Идея (Что мы хотим улучшить?). Несколько предложений текста.
2. Название музея (сейчас у него нет названия, необходимо придумать своё)
3. Организация экспозиции.
В каждом зале какая-то идея
4. Приём иммерсивности (в каком зале какие приёмы использовать)
5. Приёмы интерактивности (немного, но качественно)
Во втором столбике расписываем всё по этим пункта.
Объём – 1 страница
Итого: вся работа 3-4 страницы ВМЕСТЕ С ТИТУЛОМ!
Сдать на консультационной лекции БЕЗ папки!!
И НЕ ЗАБУДЬТЕ, ЧТО ФАМИЛИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИЗМЕНИЛАСЬ! Теперь она ВИЛЬЧИНСКАЯ-БУТЕНКО. Учитывайте это при оформлении титульного листа)

4. Реклама в СКС (Эртман Елена Владимировна)

Контрольная работа НА выбор из 2 вариантов:
1 вариант:
Анализ рекламной деятельности СК учреждения (любого на выбор! Главное условие: рекламная деятельность в этом учреждении должна осуществляться, развиваться!!).
План работы:
1.Введение
Общая характеристика учреждения. Кратко об особенностях его деятельности: историческая справка (немного!), характеристика основных направлений деятельности, услуги, которые предлагает учреждение, структура управления, кто занимается организацией рекламы)
2.Характеристика рекламы
Канал,особенности и частота размещения.
Характеристика содержания рекламы с учётом особенностей целевых групп, указанных в первой части.
Если реклама идёт на ТВ, то пишем, на каком конкретно канале, если в газете/журнале, то в каком именно! Очень подробно!!
Наружная печатная реклама в СМИ.
Обязательно образцы (фото, образцы печатной рекламы и т.д.) Можно вставлять прямо в текст.
Выводы, анализ.
3.Резюме о внесении изменений в рекламную политику учреждения.

2 вариант:
Особенности организации рекламной деятельности группы учреждений (краеведческих музее, детских театров и т.д. 1 группа на выбор!)
Пишем по тому же плану, только в 1 части обобщаем: особенности учреждений данной группы, какие услуги предлагают и т.д.)

Работу сдаём ОДНУ!! Написанную по одному из выбранных вариантов!!

Работу сдать заранее, либо в первый день!!

Знать всю теорию, что она давала + ЗАКОН О РЕКЛАМЕ!!

5. Информационные технологии СКД/Управления (Грусман Янина Владимировна)

Контрольня работа состоит из 2 частей.
1 часть.
Ответить письменно на следующие вопросы:
1. Дайте ваше определение понятию информация, которое вы считаете наиболее приемлемым.
Можно выписать несколько определений, можно придумать своё определение.
Обязательно ссылки на источники, которыми вы пользуетесь.
2. Дайте определение понятию информационные технологии.
Также обязательно ссылку на источник!
3. Дайте определение понятиям информатизация и компьютеризация. Сравните их.
Ссылка на источник!!
4. Дайте определение понятию информационное общество.Кратко охарактеризуйте информационное общество в современной России.
Ссылки на источник!
5. Дайте определение понятиям гипертекст и всемирная паутина.
Ссылки на источник!!
6. Влияние сети Интернет на современного человека (собственное мнение)

2 часть.
Разработать проект музея (можно совместно с кем-то, по 2-3 человека)
Придумать музей, который ещё не существует. Можно взять существующий и трансформировать его, но Янина Владимировна всё же настаивает на проекте НОВОГО музея.
Проект пишем по плану:
1. Название музея
2. Организационная структура
3. На какую аудиторию расчитан музей
4. Как задействованы информационные технологии в деятельности музея (а они ОБЯЗАТЕЛЬНО должны быть задействованы!!)
5. Кто осуществляет финансирование музея и почему
6. Цели и задачи музея. Почему инвесторов и аудиторию заинтересует ваш проект.

1 ЧАСТЬ задания необходимо 1 МАРТА 2011 ГОДА прислать преподавателю на почту: prostos@rambler.ru
ВНИМАНИЕ! При отправлении задания необходимо в письме указать список тех студентов, с которыми вы готовите проект музея!!
2 ЧАСТЬ принести на консультационную лекцию, чтобы Грусман посмотрела её и сказала, что необходимо доделать или исправить. Либо принести на экзамен.

6. Основы маркетинга (Евланов Владимир Николаевич)

Контрольная работа на тему: «Маркетинговый приём в ценообразовании, который лично мне понравился больше всего»
Объём – не более 2 страниц.
Работу приносим на экзамен.
Также готовимся устно по вопросам:

Вопросы к экзамену по курсу «Основы маркетинга»

1. Эволюция концепции маркетинга
2. Принципы и функции маркетинга
3. Цели и методы маркетинга
4. Концепция 4-х «P» в маркетинге
5. Управление маркетингом
6. Понятие товара, услуги, жизненный цикл товара/услуги
7. Разработка концепции и этапы создания нового товара/услуги
8. Исследования рынка методами маркетинга
9. Спрос и предложение, виды спроса и предложения
10. Конкурентная среда, изучение конкурентов
11. Сегментация рынка, основные критерии
12. Стратегии сегментирования
13. Виды рынков, методы изучения рынков
14. Позиционирование товара/услуги
15. Ценовая политика в маркетинге
16. Виды цен в маркетинге
17. Виды ценовых поощрений покупателя
18. Ценовые стратегии в маркетинге
19. Коммуникационная политика в маркетинге
20. Система мероприятий ФОССТИС
21. Реклама и PR как инструменты продвижения товара
22. Сущность сбытовой политики в маркетинге
23. Формы и методы организации продаж товаров/услуг
24. Планирование маркетинга
25. Определение затрат на маркетинг, бюджет маркетинга
26. Контроль в маркетинге
27. Особенности маркетинга в сфере культуры и искусства.
28. Социальный маркетинг

Зачёты:

1.Правоведение (Рыбин Данила Вячеславович)

Письменной работы НЕТ!
Необходимо приобрести Конституцию РФ 1993 года с 3 Федерально-Конституционными законами: о государственном гербе, флаге и гимне), ознакомиться, знать структуру, ориентироваться в ней.
Учебник можно брать любой, выпущенный не раньше 2008 года. Лучше всего 2009-2010.
Ещё не помешал бы словарь юридических терминов, чтобы знать основные понятия.
Готовимся устно по вопросам:
1. Понятие и признаки права.
2. Функции права.
3. Система права и ее элементы.
4. Источники права: виды и классификация.
5. Правоотношения: понятие, виды, содержание.
6. Правонарушение и юридическая ответственность.
7. Общая характеристика Конституции Российской Федерации 1993 г.: понятие, сущность, структура, основные принципы и свойства.
8. Конституционные права и свободы человека и гражданина: понятие, виды, содержание, гарантии.
9. Ограничения прав и свобод. Обязанности граждан Российской Федерации.
10. Система правоохранительных органов Российской Федерации: виды и их задачи.
11. Трудовой договор: понятие, виды и содержание.
12. Испытательный срок при приеме на работу.
13. Переводы на другую работу.
14. Расторжение трудового договора по инициативе администрации.
15. Расторжение трудового договора по инициативе работника.
16. Дисциплинарная ответственность.
17. Виды рабочего времени. Сверхурочная работа.
18. Правовое регулирование предоставления ежегодных отпусков.
19. Правовое регулирование заработной платы.
20. Субъекты гражданского права.
21. Понятие и содержание права собственности.
22. Понятие и виды сделок.
23. Понятие и виды обязательств.
24. Наследование по закону и завещанию.
25. Брак по семейному законодательству.
26. Алиментные обязательства.
27. Брачный договор: понятие и содержание.
28. Понятие преступления и состава преступления.
29. Понятие и система наказаний.
30.Понятие интеллектуальной собственности. Авторское право. Субъекты и объекты авторских правоотношений.

2. Методика невербальных коммуникаций (Морина Лариса Павловна)
Подготовить одну или несколько зарисовок, в которых нужно описать людей с различными речевыми синдромами, профессиональными деформациями и т.д. (см. конспект). Например, человек всю свою жизнь был военным и в быту ведёт себя так же, как и в своей профессии (описать, что конкретно он делает, как его профессия отразилась на его манере говрить, языке тела и т.д.)
Объём 1-2 страницы

3.История кино и ТВ (Львова Елена Николаевна)

Контрольная работа на любую тему, связанную с кинематографом. Можно брать какой-то определённый период в развитии кинематографа, развитие какого-либо жанра, кинематограф как искусство( бизнес или индустрия), можно брать персонажей (актёров, режиссёров), но нежелательно!! Если кто будет брать такую тему, то не нужно описывать биографию вашего героя. Пишите побольше о его работе, вкладе в кинематограф, что он использовал в работе, что предложил и т.д.
Нова яволна в российском кинематографе, династии в кино, развитие документального кино в 21 веке, актёры немого советсвкого кино… Это примерные темы! Вы можете брать любые другие!!
Повторюсь, лучше всего брать определённые этапы в развитии кинематографа! Работа не должна быть об истории развития кинематографа в 20 веке. Это очень объёмная тема!! Поэтому берите что-то более конкретное!!
Объём работы – не менее 10, но и НЕ БОЛЕЕ 15 страниц!
У вас может быть 3 мотивации выбора темы:
1. Тема нравится, и вы о ней уже что-то знаете
2. Тема незнакомая и вы хотите её изучить
3. Тема, по которой вы нашли материал в своей библиотеке
Обязательно сделать выводы по поводу того, какова роль выбранного вами персонажа/достижения/периода в процессе развития кинематографа
Свой выбор нужно обосновать!
Обязательно ссылаться на источники, которыми вы пользуетесь, в самой работе и в конце (список литературы)

Объём работы – не менее 10, но и НЕ БОЛЕЕ 15 страниц!

Работу сдать до сессии!
На зачёте будем защищать наши работы!!

4. Основы менеджмента /Общий менеджмент (Евланов В.Н.)

Готовимся устно по вопросам!
Если кто не сдал работу, которую задавал Евланов на сессии, необходимо принести её на экзамен. Тема работы: «Особенности японского и американского менеджмента и возможности их применения в моей фирме»
Желательно пользоваться статьями из журналов вроде «Топ-менеджер», «The Chief» и др.
Сначала анализируем японский и американский менеджмент, а потом смотрим, что можно применить на практике в нашей фирме, что не подходит, что в работе фирмы нужно поменять, а что оставить и т.д.
В работе НЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ фразы «я боюсь», «я не знаю», «мне кажется». Вместо них ИСПОЛЬЗУЕМ: «я думаю», «по моему мнению», «я считаю».
Объём: 3-4 страницы

5. Курсовая работа №3

6. Производственная практика (Фадеев ВиталийБорисович)

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА (Фаддеев Виталий Борисович)

Мобильный телефон Фаддеева: 89217924775
Домашний: 3156153 (звонить вечером)

На практику даётся 24 часа.
Для сдачи зачёта по практике необходимо предоставить 3 документа:
1. Дневник практики
2. Отчёт по практике
3. Отзыв руководителя предприятия

Дневник пишем так: Слева – число, далее – содержание практических занятий (объёмом в ладошку). Дальше – место и время (2 пальца объёмом). Роспись ответственного за практику или предоставившего практику.
Обязательно ознакомиться с уставом организации, штатным расписанием и т.д.
Отчёт пишется в свободной форме.
Далее необходимо разработать некое мероприятие (например, туристский маршрут) и внедрить его в практику учреждения.
«Мною было предложено … »
Отзыв пишется стороной, принимающей вас.
«Студент … прошёл практику… предложил …» Директор … Подпись … Печать.



бузене людмила владимировна
Приглашаем ли преподавателей | Выпуск СКД 2013
Эртман, Рябова, Ермаков, Бузене, Бутенко, Демьяненко... вроде кого-то забыла))

Согласна с Риммой, давайте приглашать преподавателей, которые вели у всего потока! Пянкевича не знаю. Губер у меня тоже не вел!

Или без преподов, мне по барабану (кто-то предложил просто им поляну накрыть)

Понравиласть статья? Жми лайк или расскажи своим друзьям!
Теги к новости:
Комментарии
Добавить комментарий
Похожие новости:
31.12.2019
Я очень люблю Новый год И с каждой минутой все больше чувствую приближение праздника.Ребята, let's go играть в
20.12.2019
Пис энд лав, ребята Ежегодно PEOPLETALK проводит «Честную премию PEOPLETALK». И я предоставлена в номинации «Исполнительница года». Поддержать в голосовании
13.08.2019
инстаграм людмила абрамова барнаулинстаграм людмила абрамова барнаулинстаграм людмила абрамова барнаул Людмила Абрамова????+? Барнаул(@lyudmilaabramova) Instagram Photos and Videos - HashimgСкучаю по
13.07.2019
Введение к работе Актуальность исследования. Необходимость видоизменения в период, дальнейшей демократизации общества культурне—просвети-'тельной работы, превращение ее из процесса
04.06.2019
Скучаю по вам????#donotdisturb Долетели хорошо, мне как начинающему аэрофобу, было почти нестрашно. Очень помогает, когда рядом сидит человек, который
29.09.2018
Художественная гимнастка Бессонова Аx Украинская спортсменка Бессонова Анна Владимировна родилась 29 июля 1984 года в г. Киеве. Выросла девочка в
28.03.2018
ИП Ольховская Ирина Владимировна – краткая справка ИП Ольховская Ирина Владимировна зарегистрирован 2 июня 2015 г. регистратором Межрайонная инспекция Федеральной налоговой
выбрать фон